疫情下亲子学习活动的实践与研究

　　诸暨市天马实验学校 斯菊梅

　　一、研究背景

　　2020年伊始，一场突如其来的新型冠状病毒疫情迅速席卷全球，打破了人们原本平静的生活。教育部门随即在全国范围内发起了“停课不停学”的号召，各级各类学校纷纷响应，开启了线上教学模式。一时间，教学的场地由广阔的教室变为了一方小小的屏幕，这种前所未有的全新教学体验为教师与学生都带了新的挑战。面对线上教学模式，教师要如何迅速地实现转换，带领孩子们在特殊时期与特殊背景之下高效的展开居家学习成为了教学工作者值得思考的问题。在居家抗疫的过程中，教师的监督职能极大地被削弱，师生互动与生生互动的难度加大，学生在获得了更多自主学习空间的同时更是对他们自我控制能力的考验。在这样的情况之下，小学语文教师为了更好地提升线上教学的质量与效率、调动学生学习语文的积极性，尝试着通过语文亲子主题实践活动的形式将学习与趣味活动深度结合，鼓励家长与孩子一起参与到语文学习中来，在综合性的活动中为家长与学生创建更多亲子陪伴的空间，促进学生知识与能力的综合发展。

　　二、研究内容

　　本课题研究工作以五年级语文学习活动的开展为切入点，进一步对疫情下亲子学习活动展开了实践与研究。通过组织与实施部编版小学语文教材五年级下册第一单元与第二单元中衍生的“走进童年岁月”以及“名著小剧场”两项语文综合性亲子活动，观察实践活动的开展情况，收集学生、家长的相关反馈，重点研究了实践过程中存在的问题与不足之处。

　　（一）部分家长配合意愿较低

　　在五年级语文亲子学习活动实施过程中，有多项任务都需要家长与学生的交流与配合，只有在家长的帮助与支持下，学习活动才能够顺利完成。但在实际的活动过程中，课题组发现有部分家长对于亲子活动的配合意愿较低，有些家长的教育观念存在偏差，认为学习是孩子自己的事，对于学生的学习情况采取完全不过问的态度。还有部分家长由于个性等原因，不愿意放下“架子”参与到亲子实践活动中来。尤其在“名著小剧场”活动中，由于需要家长与学生共同改编课本剧，并且要分角色饰演后录制小视频公开上传至班级群内，许多家长没有全身心地配合学生完成学习任务，更多是任务性的将前期工作全部推给孩子，在录制视频时机械性的念几句台词，应付了事。这样的情况显然会极大地影响到疫情下线上亲子学习活动的意义与成效，也不利于学生的学习与发展。

　　（二）线上交流限制多

　　在语文学习实践活动的实施过程中，教师组织学生在亲子活动的基础上展开了班级内部的交流与互动活动。在学生交流与互动的过程中，课题组发现以线上平台为载体来实施的学生互动过程中，最终的教学成效并没有达到预期的效果。一方面，由于线上教学平台的各项操作比较复杂，学生在交流与发言的同时还要兼顾线上平台的操作与切换，这在极大程度上分散了学生的注意力，同时也造成了时间上的浪费，使得原本就不充裕的线上教学时间更加紧张。此外，还可能受到网速等不可避免的外界因素干扰，导致学生的交流不顺畅、不连贯。其次，在交流过程中，部分学生发言意愿强烈，部分学生完全没有开口的意愿与机会，导致线上交流活动中难以实现主体的全覆盖。与此同时，受到线上模式的制约，教师难以在学生交流过程中展开有效地监督与管控，从而出现了一定的秩序上的混乱。

　　（三）后期评价工作不到位

　　通过对实践活动最终成果的分析，课题组成员发现在具体的教学实践活动过程中，对于教学活动的后期评价工作还不到位，教学评价机制还不够完善。根据教学实践活动的具体开展情况发现，受到亲子学习活动特征的限制以及线上教学模式的影响，教师在实施教学评价的过程中工作量大大增加。例如，在“名著小剧场”亲子学习活动中，每一个学生都录制并且上传了与家人共同表演名著片段的短视频，单纯依靠教师的力量，不仅要耗费巨大的时间与精力，同时也难以对每个学生的作品形成客观且有效的评价。而不完善的评价机制则会进一步影响到教师的总结与反思过程，不利于教师对实践活动的整体实施成效形成整体的把握，同时也不利于学生对自己的表现产生深刻的认知与意识。

　　三、问题分析

　　（一）加强沟通，争取家长支持配合

　　针对“疫情下亲子学习活动的实践与研究”这一中心而言，“亲子学习活动”是其中的重要议题之一。因此，研究工作与教学工作的角度不能够仅仅着眼于教师的“教”与学生的“学”，更加要关注到家长的态度与行为。在开展实践活动的过程中，课题研究者对家长的配合度与亲子陪伴的质量产生了主观上的良好预判，从而忽视了活动前与家长的深入沟通与交流。因此，在后续的研究活动中，课题研究者与小学语文教学工作者要提前做好与学生家长之间的加强与沟通工作。首先，要帮助家长认识到在疫情的特殊背景之下，自己对于孩子居家学习质量与成效的重要影响。其次，促使家长对于亲子活动重要意义与作用形成正确的认知，明确感知到自己的态度与参与度会对学生的学习意愿与态度产生极大的影响，甚至会打击学生的学习积极性。再者，要明确告知家长亲子学习活动的具体要求，争取家长的理解与支持，最大程度地发挥家长在亲子实践活动中的辅助性作用，提高亲子实践活动的质量与成效。

　　（二）布置前置性任务，提高课堂效率

　　经过对亲子学习活动教学实践中的学生线上交流与讨论时间紧、效率低、秩序混乱等现象的分析与研究，课题小组提出了具有针对性的解决策略。通过前置性学习任务的布置，在以班级为单位的交流活动开展前，先将学生划分为若干小组，组织学生自主开展小组内部的交流与探讨。在小组长的监督与指挥下，小组成员先通过线上平台依次展示自己在实践活动中的发现，分享自己的收获与感受，通过小组内部的前置性讨论，总和小组内部的集体交流结论，推选班级交流环节中汇报的成员，同时形成综合性的汇报内容，将小组交流与探讨的环节放在课前开展。这样一来，不仅节省了课堂教学时间，提高了教学效率，便于教师对于线上交流纪律的管理，同时也能够确保每一个同学都能够有机会发言，有机会在他人面前展示自己的实践成果，保护学生的学习积极性。

　　（三）转化评价机制，实施多元评价方式

　　为了更加客观且全面地实现对疫情下亲子学习活动的评价，课题组结合五年级语文学习实践活动的开展与实施过程中出现的状况，意识到在教学模式与背景的变化下，教学工作的评价机制也应该及时的调整与转化。针对疫情背景下的亲子学习活动，教师要打破原有的传统教学评价手段，采取多元的教学评价方式。以“名著小剧场”活动中的教学评价工作为例，教师可以要求学生与家长首先对于亲子表演的最终呈现成果进行评价，与此同时，分别对对方的表现在亲子活动中的表现展开互评，将家长也纳入到评价工作中来，提高家长的参与度。其次，教师要引导学生对其他同学所呈现的视频成果进行评价，在评价他人成果的同时发现他人的优点与不足，反思自己在活动中的表现。最后，教师收集学生评价，结合自身对于学生学习成果、学习过程以及在交流活动中的表现，形成综合性评价，以鼓励与表扬的激励制度为主，保护学生的学习积极性。同时，通过最终的评价结果反思自己在设计与组织亲子学习活动的过程中存在的问题与漏洞。在亲子互评、学生自评、学生互评、教师评价的多种方式与维度下，提高教学评价工作的有效性。

　　四、研究反思

　　在本次课题研究工作中，课题组成员分工明确，工作认真负责，在研究过程中始终以小学语文新课程标准要求为指导，不断学习先进的理论知识，在深度结合当前社会背景与学生疫情期间居家学习实际情况的基础下开展实践研究活动。研究过程中所得结论与策略都来自于真实的教学实践活动，可行性与实效性较高。通过课题研究工作，研究组取得了一定的成果，同时也获得了研究能力上的提升与发展。但是总体而言，课题组整体的研究水平还亟需提高，研究工作还不够深入与完善，在后续的研究过程中有待进一步的发展。